Социально-психологическая служба Колледжа

В Государственном бюджетном образовательном учреждении среднего профессионального образования города Москвы Колледже по подготовке социальных работников имени Е.И.Холостовой создана модель социально-психологического объединения участников образовательного процесса, реализуемая на практике путем:

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА В КОЛЛЕДЖЕ

Обеспечение практической направленности преподавания и оптимального сочетания теоретической и практической подготовки студентов способствует развитию их творческой, исследовательской деятельности. Социально-психологическая служба – это профессиональное объединение социальной и психологической служб, главной целью функционирования которой является обсечение педагогически целесообразных условий для развития личности и поддержания психологического и физического здоровья студентов, содействие становлению индивидуальности, развитию способностей и склонностей личности, создание развивающей, психологически комфортной среды.

КУРИХИНА АННА ВАСИЛЬЕВНА

педагог-психолог Колледжа

прием по записи

ВАСИЛЬЕВА ВАЛЕРИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

педагог-психолог Колледжа

прием по записи

I

Подростковый возраст (или пубертатный период, пубертат) — особенный, единственный, неповторимый период человеческой жизни, в котором происходит физическое, личностное, нравственное и социальное формирование. Это возраст, полный противоречий и болезненных переживаний, наивысшего недовольства своим внешним видом, когда дети ждут перемен и одновременно боятся их, возраст оценки себя и своего места в мире, крайнего одиночества в группе себе подобных, первой любви. Как трудно общаться с детьми подросткового возраста, знает каждый взрослый.

РОДИТЕЛЯМ

ПУБЕРТАТ - это взрыв после спокойного (или относительно спокойного) детского существования, возраст ожидания, смятения и поиска.

КЛЮЧЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА:

1. Чувство «взрослости» — представление о себе не как о ребёнке, которое проявляется как:
— подражание внешним признакам взрослости (курение, алкоголизация, активная половая жизнь и т.п.);
— равнение подростков мальчиков на «настоящих мужчин»; — социальная взрослость, то есть сотрудничество ребёнка и взрослого;
— интеллектуальная взрослость, то есть стремление что-то знать и уметь по-настоящему.
2. Развитие рефлексии, и на её основе — самосознания.
3. Проблема интересов, то есть доминанты:
— эгоцентрическая доминанта — это интерес подростка к собственной личности;
— доминанта дали — это когда для подростка дальние перспективы субъективно более значимы, чем текущие;
— доминанта усилия — это интерес подростка к преодолению, сопротивлению, волевым напряжениям;
— доминанта романтики — это интерес подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму
4. Общение со сверстниками — ведущий тип деятельности (интимно-личностное общение). Вспомним несколько необходимых правил общения, и можно будет надеяться на взаимопонимание и гармонию в отношениях.

ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ПОДРОСТКАМИ:

1. Правила, ограничения, требования, запреты, обязательно должны быть в жизни каждого подростка. Это особенно полезно помнить родителям, желающим как можно меньше огорчать детей и избегать конфликтов с ними. Если ограничения отсутствуют, это значит, что взрослые идут на поводу у ребѐнка, допуская попустительский стиль воспитания, отнюдь не лучший.
2. Но! Правил, ограничений, требований, запретов, не должно быть слишком много, и они обязательно должны быть гибкими. Это правило предостерегает от другой крайности — воспитания в духе «закручивания гаек», авторитарного стиля общения.
3. Родительские установки не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка (потребностью в движении, познании, упражнении, общении со сверстниками, мнение которых он часто уважает больше, чем мнение взрослых).
4. Правила, ограничения, требования, запреты, должны быть согласованы взрослыми между собой. В противном случае дети предпочитают настаивать, ныть, вымогать, одним словом, начинают успешно манипулировать взрослыми.
5. Тон, которым сообщено требование и запрет, должен быть дружественным, разъяснительным, а не повелительным.
6. От ошибок никто не застрахован, и настанет момент, когда Вам нужно будет отреагировать на явно плохое поведение подростка. Помните, что степень наказания должна соответствовать серьѐзности проступка, и здесь важно не переусердствовать. За один проступок наказываем один раз, а не припоминаем бесконечно чужие ошибки.

КАК НЕ СТАТЬ ЕГО ВРАГОМ?

ЧТО НАРУШАЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ БЕЗОПАСНОСТЬ РЕБЕНКА И ЧТО ЕЕ РАЗРУШАЕТ?

НАРУШАЕТ:

ЗАЩИЩАЕТ И УКРЕПЛЯЕТ:

КАК НАЛАДИТЬ ОТНОШЕНИЯ С ПОДРОСТКОМ?

КАК ОТВЛЕЧЬ ПОДРОСТКА ОТ НЕОБДУМАННЫХ ПОДРОСТКОВ?

ЧТО В ПОВЕДЕНИИ ПОДРОСТКА ДОЛЖНО НАСТОРОЖИТЬ РОДИТЕЛЕЙ?

ЧТО ДЕЛАТЬ РОДИТЕЛЯМ, ЕСЛИ ОНИ ОБНАРУЖИЛИ ОПАСНОСТЬ?

ПРИ УСТАНОВЛЕНИИ КАКИХ-ЛИБО ЗАПРЕТОВ ЖЕЛАТЕЛЬНО СОБЛЮДАТЬ СЛЕДУЮЩУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ ДИАЛОГА:

1. Объясните ребенку, что именно вас не устраивает в его действиях (но не в нем самом!), выразить свои чувства по поводу происходящего в форме «Я-посланий». Например: «Я очень испугалась, когда увидела, что ты прыгаешь с такой высоты».
2. Аргументируйте свой запрет. Например: «Я не могу тебе позволить так прыгать, поскольку это опасно для жизни».
3. Выясните, какую цель преследует ребенок своими действиями, и совместно найдите иные пути достижения цели или поставьте более реальную цель. Важно, чтобы ребенок тоже вносил свои предложения. Например: «Но если очень хочешь прыгать, то можно записаться в секцию прыжков на батуте. Или, может быть, у тебя самого есть идеи, как реализовать твои желания безопасным способом?».

АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ:

1. Прояснение конфликтной ситуации. Сначала родитель выслушивает ребенка. Уточняет, в чем состоит его проблема, а именно: что он хочет или не хочет, что ему нужно или важно, что его затрудняет и так далее. Делает он это в стиле активного прислушивания, то есть обязательно озвучивает желание, потребность или затруднение ребенка. После этого родитель говорит о своем желании или проблеме, используя форму «Я-сообщения». Например: «Знаешь, я очень ждала этой передачи» (вместо: «Ты что, не знаешь, что я смотрю ее каждый день?!»).
2. Сбор предложений. Этот этап начинается с вопроса: «Как же нам быть?», «Что же нам придумать?» или «Как нам поступить?». После этого надо обязательно подождать, дать возможность ребенку первому предложить решение (или решения), и только затем предлагать свои варианты. При этом ни одно, даже самое неподходящее, с точки зрения взрослого, предложение, не отвергается. Сначала предложения просто набираются «в корзинку». Если предложений много, их можно записать на листе бумаги.
3. Оценка предложений и выбор наиболее приемлемого. На этом этапе проходит совместное обсуждение предложений. «Стороны» к этому времени уже знают интересы друг друга, и предыдущие шаги помогают создать атмосферу взаимного уважения. Когда в обсуждении участвует несколько сторон, наиболее приемлемым считается предложение, которое устраивает всех участников.
4. Детализация решения. После того, как был выбран путь разрешения конфликтной ситуации, необходимо продумать его реализацию вплоть до малейших деталей.